首页 -> 2005年第11期
“布景”与“感悟”
作者：徐吉志 李 霞
【案例一】
一位老师教学《九寨沟》，她的教学过程如下：
１．让学生回忆上节课初读课文后的印象。
２．展开讨论：要深入了解九寨沟可以用什么办法?（读书、上网、看电视）
３．边读课文边看多媒体展示：（１）放一段九寨沟风光片后，指名读第一、二、三自然段，教师根据课文内容播放图片（共４０多张，其中关于湖泊的２０多张，学生读书总被叫停）。（２）继续放配有解说的录像片（解说词为课文第四段内容）。看完录像后讨论：介绍了哪几种动物，各有什么特点？（３）组织交流课前从书上、网上搜集到的资料。学生搜集了大量的资料，有文字、图片、音像制品；有风土人情介绍，地形、地貌介绍，旅行线路介绍等。交流了２５分钟下课。
这位教师对课堂的“布景”可谓煞费苦心，从电教手段的运用到学生课前资料的收集，不可否认这位教师在备课准备上所下的功夫之深，课也上得很生动、活泼。但我们如果从语文教学的“根”——培养学生的语言感悟能力和语言运用能力去分析一下，就会发现这节课存在不少问题。首先，这节课过分注重了“布景”的设计，却忽视了阅读教学的基本方法读书感悟。语文教学的传统经验就是熟读精思，边读边思，这样才能理解和感悟。当然现代教学手段可以用，但应注意适度，因为我们上的是语文课。由于九寨沟的景美，作者又用优美的语言写出了美景，教学时，教师就要引导学生透过语言的美，去想象、体会、感悟九寨沟的自然美景，从而产生热爱祖国大自然的思想感情，学习作者运用语言的艺术。其次，这节课虽然超越了文本，培养了学生搜集和处理信息的能力，但却把语文教学的根给丢了，没有把主要精力和时间放在文本的阅读和理解上，把语文课上成了一节九寨沟知识、旅游课。语文课其“工具性和人文性相统一”的基本特点也没有得到体现，更何谈学生语文素养的全面提升？
【案例二】
著名的特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》一课时的教学片段：
（上课。教师板书课题，要求学生随着教师的板书边读边书写，写毕再齐读一遍课题。）
师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。拿出课文，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？
生１：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生２：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。
师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。
生１：我心里非常难过。
师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？
（生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。）
师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。（两生有感情地朗读）
师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？
（另一生更有感情地朗读。）
师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。
（生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）
师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？
生齐：不能！
师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——（学生带感情齐读）
关于《圆明园的毁灭》一课的音像资料、文字资料也不少，但于老师并没有绞尽脑汁地去做什么“布景”设计，而是突出了阅读教学的基本特征——以读为本，读中感悟。我们从以上的教学片段可以清楚地看到，于老师没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，而是着力于引导学生进行有感情地朗读。为使朗读与感悟有机地融为一体，使读真正地发自心声，于老师在学生初读课文后就询问学生有何感受，是什么滋味，以此引导学生初步把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，通过面部表情显现出来，这样的“读”真可谓既有“声”又有“色”，使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。假如此处我们把学生的阅读感悟换成看录像，那学生对语言的感悟能力就会“韵味全无”。因此语文课必须发挥语言的魅力，教师要运用得体而富有激情的语言去启发学生读课文，体会、感悟文本的语言魅力，这样，才能提高学生的读书感悟能力。同时，对文本的语言理解、感受越深，对文本的思想内涵感悟也会越深，对语言文字的掌握和运用能力就会越强。