“瞧你紧张得那样儿，你担心什么？”晓桐诡秘地笑笑，“我是说可能你的大脑结构和我不一样。”
我一下释然了，“原来如此。当然不一样了，这是好事呀，不一样才能互补啊。”
这时候，我的前桌秀香敲了我后背一下，“哎，我看看你的物理课本，你都做过什么标记？”
我刚想回过身去给她找书，晓桐伸出右臂一把扯住了我，“别动，咱不给她。”
晓桐和秀香是要好的伙伴，秀香也没生气，只是笑着逗她，“哟，谁跟你论咱哪？”
我怕她的话让晓桐尴尬，便关切地看着晓桐，不料晓桐竟然大大方方地喊了起来：“人家凤亮跟我论咱，就不跟你论咱呢！”
秀香笑着不作声了，旁边几位同学却拿怪异的眼神瞅着晓桐。我把物理书给了秀香，便重又回过头来。见晓桐面带微笑毫无惧色，我真的很佩服她的勇气，就说：“好了好了，咱讲咱的，不管他们。”
“刚才讲哪儿了，我都让他们气晕了。”晓桐笑说。
“该上物理课或者生物课了，这节我们来学习大脑的生理结构。”我煞有介事地说，“每个人的大脑肯定都不一样，就像达·芬奇说世上没有两个完全重样儿的鸡蛋一样。一人一张大脑潜能‘基因序列图’，当然还有体力潜能。”
晓桐点头称是，“鸡蛋有大有小，人脑也一样啊。”
“对，个儿小的鸡蛋孵出来的小鸡一样精灵，小脑袋不一定就不聪明啊，你说是吧？”我看着晓桐的眼睛，“是不是够聪明也不只是取决于人脑的容量，还有质量和结构的差别。这个我们就不去研究了，没条件呀。我要说的是潜能的问题，潜能就是大脑结构之间的联系。你懂吗？”
“我懂你的意思，人脑的基本单位也许差不多，但是排列组合却不一样，这就产生了潜能的差别。对吧？”
我惊喜地盯着她叫道：“我觉得咱俩如果配合搞研究，一定会有大成就哎。看来我俩的大脑还真是互补。”接下来我就长话短说直奔主题了，“大脑结构不同，潜能分布就不一样，人的兴趣也就不同。要想成功，就得找到自己的潜能在哪方面，对症下药才会见效嘛。我觉得一个人一生能有多大成就，是否真的聪明，就在于潜能，在于潜能能够开发出多少。聪明不是早慧，早慧和潜能可能成反比。像达·芬奇小时候并没有什么出奇之处，越长大越有才华，后来在很多方面的成就都无人能比，成为文艺复兴的巨人。这就是他有潜能，并且得到了逐步的开发。他并没有受过什么‘早期教育’，他的整个童年都生活在封闭的乡村，就跟我们差不多。他成名以后就有人给编造了一些少年轶事。比他早慧的人多的是，但是那些神童后来都成绩平平。就比如说吧，甭提幼儿园了，我连育红班都没上过，‘早期教育’一片空白，你受的‘早期教育’肯定比我多吧？”
晓桐颔首道：“嗯，可我的成绩远远不如你。”
“你太谦虚了，这种美德我没教你吧。你父母的遗传基因肯定很优秀，要不你能这么漂亮吗？也可能是它们的组合达到了最佳状态吧，这和大脑结构是一个道理。”说到这儿我脑子里划过一缕轻痕，多亏听不出来“他们”和“它们”的区别，否则晓桐可能会误解会生气的。“爱因斯坦和爱迪生小时候都不怎么开化，有人就觉得他们很弱智，等到他们潜能得以开发有了成就，有人就说他们从弱智到天才是勤能补拙。其实这些人看到的仅仅是假象，因为两个小爱先生本来就是天才，只不过潜能是看不到的，浮在表层的东西又证明不了什么。看到一个孩子会耍点小聪明，就说他是神童，就以为会成大器，这种看法相当弱智，说俩小爱原本不聪明的人也是一样。其实恰恰相反，自古以来神童都成不了大器，成大器者肯定不会是神童。我小时候看过一本书，介绍德国有个叫卡尔·威特的神童，简直是胡编乱造，难以自圆其说。就算他有些早慧，可一生的成绩毫不出奇，没受过‘早期教育’却比他成功的人数也数不清。”
晓桐直视着我认真地倾听，一副好学生乖顺的模样，令我谈兴愈浓，才思如涌，“就跟《三国》里那个四岁让梨的孔融似的，还什么孔圣人二十世孙呢，真丢人。越大越没出息，就会耍嘴皮子，嘴下无德，刻薄得很。仗着这点小聪明，成了一个平庸无能的昏官，就会做表面文章浪得虚名，最后让曹操下令一刀宰了。这位孔神童连战国时候那位纸上谈兵的赵括都不如。还有我们这册课本上的方仲永，小时候比王安石可聪明多了，可结果呢？不光是因为他耽误了学习，就是他‘头悬梁锥刺股’地学，也比不了王安石。而像《岳阳楼记》的作者、政治家和军事家、‘胸藏十万甲兵’的范仲淹，出身寒微，四岁时跟随母亲改嫁到山东长山，后来没房住少饭吃，更不用说受‘早期教育’了。话说回来，在群星璀璨的三国时代，孔融能比得了谁呀？曹操手下的上千谋士哪一个不比他聪明，更不用说孔明了。你什么时候听说过诸葛亮是神童出身？”
晓桐摇摇头，“这倒是没有。我觉得凤亮老师你真了不起，你也会和达·芬奇一样成为这个家那个家的。很多伟人的父母都很平凡，可见潜能并不单靠遗传的父体或母体，关键是看能够组合出什么。”
我赞许地冲晓桐笑道：“你领悟得太快了。也就是说，我们自身的‘基因组合序列’总有潜能可挖，只是有个对不对路的问题。哦，你刚才说我会成家，我跟谁呀？”
“你跟谁论咱就跟谁成家呗。”晓桐倒也爽快，只是为时过早。“你脑子好使，可惜眼睛不好。”
“这也叫有一得必有一失呀，万事万物、人体机能总要维持平衡，适当补偿嘛。也不能说我的视力不正常，其实每个人的视力也不一样，并不都是1.5吧，即使都1.5的人视力也有差别，那只是一个不准确的范围，有的人实际超出了1.5，各式各样才叫正常呢。”
这一番“妙论”更让晓桐心悦诚服，倾慕不已。“嘘！快回头过去，老师来了。”情急之下，晓桐使劲一拨我的左肩。
可是迟了，教室里的读书声和说话声顿时戛然，班主任已经看到了我的姿势，我只得红着脸回过身去。老师开始讲了些什么我没听清，但有一句震动了我的耳膜，“一个很重要的影响因素，就是——早恋，这是一个罪魁祸首。”
我的耳朵不禁有些轰鸣，“啊，有这么严重吗？看来以后老师要强权干预了。求求您了老师，可别把我俩拆散，您瞧俺俩这不学得挺起劲的吗？”只怕心里祷告无济于事呀。
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孩子的想像力和研究热情是非常神奇的，他们的奇思妙想甚至不亚于科学家的伟大猜想，千万不要小看了孩子的发现和创造。至于孩子的表达方式，有时也是出人意料的，有的小孩做旧诗古文都颇有味道，何况说几句研究性的话呢，这个“课题”决定了相应的表述。不要以常规思维去限定孩子的言行。
基于这样一种尊重和理解，孩子的研究就有了不同寻常的意义，还能给我们一些启示，能否科学看待和开发孩子的潜能。同时让我们意识到如何对待孩子的研究成果，如果多加呵护与鼓励，对其自身成才具有决定性意义；如果看不到孩子的可贵之处，除了惩罚就什么都不做，则根本不能称之为教育。
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