首页 -> 2008年第9期
调适中学生早恋倾向或早恋行为的几个误区
作者：彭 俊
一、“暗示早恋倾向或早恋行为的危害性”误区
其一，利用早恋者自食苦果的典型材料，期待早恋者在内心作深刻的反省。其二，利用早恋学生成绩大幅度下降的案例，让早恋的学生在暗示信息中归因。其三，利用班会课集体讨论、分析早恋的原因、危害，帮助早恋学生认识到自己行为的盲目性、幼稚性。
对于以弥补精神空虚和满足欲望为动机的学生，引发早恋往往是由于在学习上获得持续性的挫败感，因此转而以异性交往作为展示自尊的一种寄托。上述暗示方式对他们而言，取得实效相对比较困难，其关键在于教师阐释的危害都不及失去自尊来得猛烈，有时教师反复强化危害的暗示行为反而会激发他们，促使他们以继续尝试证明自己的与众不同。
对于以感情需要为动机的学生而言，其早恋往往始于缺乏足够的亲情交流。应该说该类学生中的多数，异性交往的情感是很单纯的，也没有较多杂念，甚至有时追求的是柏拉图式的纯粹精神需求。教师的上述暗示往往会激发他们对教师的反感，可能会认为教师对待情感是庸俗的，反而会激发他们深入发展情感向教师宣示他们情感的单纯。而对于其中有些相对内向的学生，暗示不当也许会引起他们怀疑自己是否存在不道德倾向，造成负罪感等负性情绪，对班主任而言，工作难度会更大。
二、“尽早制止早恋倾向或者早恋行为”误区
高中班主任由于承载的升学压力很大，对学生的学习时间和学习效率看得很重，常采取“快刀斩乱麻”措施，应该说在大多数情况下此种方法是可以达到一定效果的。但是一旦遇到少数叛逆性极强的孩子，引发的师生矛盾、家长矛盾冲击是相当大的，如若处理不当，甚至会引起学习退避行为恶化、早恋更投入、离家出走等情形。
实际上，那些处于朦胧状态的情感，大多数会无疾而终，给学生留下一份纯真美好的情感记忆。因此，采取故意忽略教育措施，往往能给予学生相互调适所需的相对低调的外部环境。如若教师主动出击，反而可能会强化班级舆论氛围，一方面容易激发班级整体对恋爱行为的过度关注，另一方面容易淤堵师生情感交流渠道。对于自我控制能力较强，同时又比较自我的学生，当其暂时陷入情感中，可采取故意忽略教育措施，静静观察，待其陷入情感冲突时，辅以情感和认知调适，往往能起到事半功倍的效果，毕竟只有体验之切，方能感悟之彻。当然对于爱慕虚荣的学生，对于家庭情感有所缺失的学生，对于人际交往不良的学生，这种措施的实施要慎重，毕竟这类孩子自我控制能力有所不足。
三、“实施情感教育便是突出性认知教育”误区
许多班主任在面对早恋倾向学生时，首要的担忧往往是在学生毕业前当上“公公”或“婆婆”，这直接导致他们在进行青春期教育这一主题时，很大程度上将丰富学生的性认知作为首要突破口，其实这是一个比较大的误区。现在的学生获取知识的渠道越来越丰富，他们缺乏的往往不是性知识，而是多维度理解。老师纲领式的介绍有时反而会强化学生感受性的单维度的理解，可能间接造成学生采取不合理的方式确认自己的性认知。
在进行青春期教育时，应该给予学生一个向往美好异性交往情感的平台，给予学生感悟恋爱中蕴含的情感文化的视野。我们不妨从以下五步入手：第一步，围绕生物性行为作主题讨论：性的生物学区别是什么，性行为对生物的意义是什么。第二步，思考人之于动物，性及性行为表现上最大的区别是什么？第三步，围绕人间最美好的情感之一——爱情展开探讨，细分为爱情的前提是什么、爱情的真谛是什么、恋爱的态度是什么、恋爱的目的是什么等，稍加提炼，就可促使学生将尊重、奉献、分享、责任与爱相链接，将恋爱与真诚、专一、健康、纯洁相链接。第四步，给出游戏型、功利型、随意型的爱情行为案例，激发学生探讨其中的利弊，重点围绕部分学生举出的利，采取抽丝剥茧的方式，引领学生体悟情感与功利的不协调性，体悟情感与责任的相伴相随性，体悟性只是情感美的一个方面而已。第五步，将上述情感要素推向美学境界，激励学生讨论，主题体现在“情感之美要推向最高境界，自己应该如何调节”，借此提炼出情感之美建立在人生任一个阶段中的健康、真诚之上，建立在人生任一阶段中提升自己、学会爱自己、学会爱他人的体验之中；提炼出情感之美践诺于人生任一阶段的信任和尊重，践诺于人生任一阶段的分享和尊重。上述五步的核心在于围绕性认知，丰富思维体验，重视情感感悟，最终在教师的帮助下，构建健康的爱情观和情感观。
四、“关注早恋倾向和早恋行为发生前胜于发生后”误区
班主任普遍热衷于关注如何将早恋扼制于萌芽状态，即使问题出现后，关注也以行为终止为临界。其实，一些早恋行为带来的心理负性情绪如果不及时调适，可能对学生成长危害更大，特别是由于失恋带来的某些挫败感。此种情况下需要着重关注两类学生，一类是人生信念迷失，心理上出现比较严重的失衡，常见于家庭教育情感有所缺失的学生与学业、人际交往都有挫败感的学生。对于这些学生，关键不在于围绕早恋进行教育引导，而应该回归其日常生活，注意详细分析他们生活成长的经历素材，为在情感上接近学生寻找交融点，也就是探究促进师生情感交流的支撑点，并在此基础上制定相应的计划帮助他们调适学业和生活上的困境，一言以概之，“他山之石，可以攻玉”。另一类是“三困生”，即学业困难、思想品德转化困难、行为习惯转化困难学生，一旦处于失恋状态，很容易引发一些攻击性行为。这类学生也是班主任最为头痛的群体。避免这类学生产生过激表现，只有一条路可行，那就是要在平时以言行去感染他们，让他们“信其言，亲其师”。并且注意通过设置各种班级辅导小组，密切关注该类学生，毕竟这类学生情绪积压到了一定程度，容易失去控制。
早恋倾向和早恋行为的落脚点在于情感，难免存在多种多样的状态，因此对于沉浸其中的学生，我们要做的不是一刀切，而是具体问题具体分析。只要我们从真正尊重学生的角度出发，相信会留给学生一份值得回味的人生经历和美好回忆。