首页 -> 2007年第1期
课堂“过招”
作者：王红辉
速战速决，不拖泥带水课堂上批评学生不能“算总账”，对学生的失常行为应及时提醒，点到为止，没有必要揪住不放，由此及彼，拖泥带水，喋喋不休地批评，那样反而会适得其反。有一次上课铃响了以后，两个一向表现较差的学生仍旁若无人，争执不休。我示意他们停下来，其中一个学生理直气壮地说别人欺负了他，看上去颇不服气。想想这两个学生平时的所作所为，我顿时火冒三丈：“你们眼里还有没有纪律二字，一天到晚不是这事就是那事。”两人小声嘀咕道：“我平时怎么了？”我正准备“痛述历史”，讲台边的一个学生对我说：“老师，别理他们，我们上课吧！”我马上意识到自己的冲动，立刻严肃地说：“事情到此为止，谁对，谁错，下课后解决，课堂是大家的，不能因你们两人的矛盾影响大家的时间。”一番话义正词严，可以说是既指出了这两个学生的错误，让他们无话可说，又取得了学生们的支持。在老师和其他同学的注视下，那两个学生乖乖地回到了位置上，课堂秩序恢复正常。
老师在处理学生问题时要抓住关键，迅速解决，否则因一两个人而耽误了大多数人的时间，会引起学生的整体不满，也对老师的处理能力产生怀疑。
避其锋芒，“秋后算账”学生年少气盛，个别人更是一触即发，冲动起来往往不计后果，课堂上老师要理智对待，尽量避免与学生“唇枪舌剑”，发生直接冲突。有一次上课，有两位男生总在交头接耳，我看一眼，他们就静下来，可我刚一转身，他们的声音又传来了。反复几次后，我忍不住发火了：“不想学了是吗？不想学了到教室外去站一会。”见老师生气了，学生们都看着那两位肇事者，其中一个觉得很没面子，一气之下竟真的冲出了教室。教室的气氛顿时紧张起来，我更是恼火，犯了错误还批评不得了，眼里还有没有我这老师！很想把这学生叫过来狠狠地批评一通，但又想如果此时把学生强拉回来，一方面影响其他学生，另一方面只能激化矛盾。这是在课堂上，不能放任自己的情绪，我强迫自己冷静下来继续讲课。下课后，我让学生把那位学生找过来，首先表示是自己课堂上冲动了，不该说那样的话。但同时也让学生想想自己的所作所为。该学生冷静后意识到自己的不对，也体会到老师的苦心，主动在班上向老师和同学们承认了错误。
视而不见，置之不理课堂上老师是眼观六路、耳听八方的，所有的情况都在自己的掌握之中，但有时处理问题的最好办法却是视而不见。课堂上，学生无聊，乘老师不注意，将一纸飞机悄悄扔出，纸飞机在教室中划了一道弧线，落了下来。李老师正准备发火，发现正在听讲的学生虽有人看到了这一幕，可没有做出反应。看此情况，李老师稍一停顿，装作没看见，继续讲下去。学生发现没人对他的“杰作”感兴趣，也无趣了，课堂教学仍有序地进行下去。下课后，李老师马上把学生叫到面前来。当然在课堂上，这个学生的做法是不对，但老师可以从其他学生的反应中选择最好的处理办法。
以柔克刚，以情动人课堂上学生的一时冲动固然让老师难堪，但老师也不必一味地从维持自己的形象出发而对学生大发脾气，有时温柔一刀更有杀伤力。课堂诵读课文时，学生们都推荐晓然，我高兴地叫他起来给大家示范，可他站也不站起来，冷冷地说：“我不想读。”热情的学生们愣住了，我心里也很不舒服，但读与不读我应该尊重学生，总不至于因学生不读课文而恼羞成怒吧。面对注视着我的学生，我若无其事地说：“晓然同学可能心情不好，也可能身体不适，我们不要勉强他，换个人读好不好？”学生们欣然接受，课堂教学有惊无险地进行下去。几天后，晓然找到我，向我道歉，说自己当时心情不好，不是有意为难老师的。我安慰他说，没什么，每个人都有心情不好的时候，要注意克制自己。自此以后，晓然和我特别亲近，我想可能就是我当时的宽容打动了他。