首页 -> 2006年第7期
糖衣批评
作者：文 田
“感谢式”批评周一升旗仪式上，学生们都在操场上站队，晓明没戴红领巾，班长要他戴上，他却说等老师来了戴也是一样的。班长把情况告诉了班主任。班主任老师来到晓明跟前，摸摸他的头，笑眯眯地说：“谢谢你啊！这么尊重我，在老师来时就戴红领巾。如果今后你能牢记自己是一个少先队员，自觉地佩戴红领巾，我会更感谢你的！”这个总是不愿意戴红领巾的孩子惊讶地望着老师，飞快地把红领巾戴上。老师满意地冲着他说：“谢谢你，这样支持老师的工作，这样听老师的建议，谢谢你！”这位从来就对老师的批评满不在乎的孩子红着脸，不好意思地低下了头。这位老师的换位思考，积极的“感谢式”批评，不但呵护了学生的自尊心，而且增加了学生改正错误的力量和勇气。这样的批评是学生没有料到的，这样的方式却往往能起到意想不到的教育效果。
“表扬式”批评晓阳平时写作业龙飞凤舞，难以辨认，任课教师多次批评帮助也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，晓阳十分生气，立即把作业撕了下来。课代表把情况向班主任作了汇报。班主任老师走进教室，晓阳有些紧张，好像已经作好挨批评的准备。可是老师却和蔼地说：“你们知道晓阳为什么把自己的作业撕掉吗？他是在为自己的作业写得潦草而生气，撕下来正是为了把作业抄写工整。晓阳是能够写好作业的，我们应当相信他。”晓阳听后惭愧地低下了头。第二天，晓阳把一份抄得工工整整的作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写道：“请看我以后的实际行动吧。”
教育的艺术不在于说教，而在于激励和鼓舞。“表扬式”批评不是不着边际的“戴高帽”，而是顺应学生身心发展的需要，创造了一种激励成功的氛围，它体现了教师的修养和宽容，体现了教师对学生的真挚的爱，当学生意识到这种“爱”时，他们就会欣然接受批评并迅速改正自己的错误。
“奖励式”批评著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令他放学后到校长室来。等到学生放学，陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你按时来到，而且来得比我早。”接着他又掏出一块糖给学生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手，说明你很尊重我这个校长。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他，这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能打他。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
修正学生错误的最好办法就是让其明白自身的优点，然后引导他们用自身的优点去消除缺点。这样的“奖励式”批评使学生看到了自己身上的闪光点，自然也发现了自己的不足之处，这样做不但能愈合学生因犯错而引发的心理创伤，除去心头的痼疾，而且能促使学生矫正自身的错误行为，点燃积极向上的勇气。对学生来说，这样的“奖励式”批评也是一次“难忘的经历”，一个“永恒的瞬间”，它激励学生在人生的道路上不断向前奋进。