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参与·体验·反思
作者：王慧君
专业化是班主任持续发展的过程，而校本培训则是班主任专业成长与发展的有效途径。作为一种重要的在职培训模式，校本培训产生于20世纪70年代中期，在接下来的三十多年里，国内外学者从校本培训的目标、内容、原则、模式、保障机制等方面进行了大量而系统的实践与研究，取得了大量有价值的经验与成果。然而我们可以看到，在这一过程中还有许多值得我们反思的问题。主要表现为：（1）目前有关教师校本培训的研究与实践较多，而专门针对班主任开展的校本培训的研究较少。虽然“教书育人”是班主任与教师的共同点，一个好班主任首先应该是一个好教师，但毕竟班主任是一群特殊的教师，他们更多地承担班级管理、教育学生的任务。因此，班主任校本培训应有其自身的特点与规律。（2）校本培训存在理论与实践相脱节的现象。广大理论工作者由于时间、精力等限制，难以深入到中小学的实践中去，校本培训只是从理论到理论，而广大实践工作者虽然拥有丰富的实践经验，但由于理论水平低，缺乏正确的引导，加上教学工作繁忙，时间精力不够，难以及时把经验上升为理论认识，致使许多有益的经验难以得到公布和推广。（3）“灌输式”培训现象严重，培训效益低下。“灌输式”培训因在短时间内能系统地传授大量知识，在单位时间内能培训成百上千人而备受众多培训者的推崇。但这种培训模式忽视了真正影响教育教学实践的班主任个人头脑中的“内隐理论”，忽视了个体已有的知识背景在主动建构新知识、反思改造旧经验中的重要作用，忽视了班主任个体之间的差异性。
鉴于以上现状与认识，笔者根据有关理论，并联系班主任工作的实际，提出“参与·体验·反思”班主任校本培训模式。
二、“参与·体验·反思”班主任校本培训模式的理论依据
任何培训模式的建构，都必须有一定的理论依据，即使从实践经验中升华的培训模式，也是在一定的理论指导下形成和发展起来的。“参与·体验·反思”班主任校本培训模式的提出主要基于以下理论：
l．成人教育理论
成人学习具有自身的特点与规律，只有适合其特点与规律的教育培训才能真正取得成效。成人学习具有以下特征：①成人的行为在很大程度上依内部和外部的压力而变化，因此成人可以不断地从自己的生活经历中学习。②成人的认知结构（或对事物的看法）对其自身的学习有很大的影响，这种认知结构主要来自于他们过去的经验以及他们自己对所获经验的总结。③成人需要在一个安全的、被接纳的、具有支持力的环境中学习。他们过去所获得的经验需要被认可，并能够在学习过程中得以充分利用。成人学习的目的往往是为了解决个人当前的问题。④与儿童相比，成人学习更具有异质性，个体之间的学习习惯和学习方式具有较大的差异。
2．人本主义教育理论
人本主义教育重视人的尊严和价值，强调以人为本，注重人的需求的满足与潜能的挖掘，追求个性化发展与自我实现。该理论在班主任校本培训上的运用，表现为：以班主任的发展为本，注重班主任的自我提高、自我完善；使班主任享有自我选择、自主发展的权力和空间；注重发展班主任的独特个性，激发其创造性。
3．建构主义学习理论
建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是个体自己建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是学习信息的主动建构者。开展班主任校本培训要充分发挥个体的主观能动性。
4．体验式学习理论
体验式学习理论，是由美国组织行为学教授大卫�Y尶獠―avid Kolb）于20世纪80年代初提出。他认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。他构建了一个体验式学习的模型——“体验学习圈”：活动（体验）、发表、反思、理论、应用、活动（体验），依次循环。
三、“参与·体验·反思”班主任校本培训模式的建构
（一）培训目标
任何培训模式的建构受制于明确而清晰的培训目标。联系学校和班主任实际，学校班主任校本培训的总体目标应是：经过系统的学习、培养与训练，建立一支有坚定而高尚的政治思想素质、完备而过硬的业务素质、健康而完善的身心素质的班主任队伍。具体目标是：①通过学习与培训，深刻认识学校班级的特点和班级管理的功能，全面理解班级科学管理的意义与要求，增强班级建设与管理的责任心。②通过学习与培训，明确班主任应具备的素质和能力。③通过学习与培训，掌握一些政治理论、教育学理论、心理学理论、班级管理基本理论，领会国家有关教育法律法规和方针政策的基本精神。④通过学习与培训，大力提高班主任工作技能，包括社交能力（观察能力、沟通能力）、组织管理能力（计划能力、组织实施能力、决策能力、协调能力）、分析研究能力、班内突发事件的处理能力，能出色完成班级管理任务。⑤通过学习与培训，提高班主任的身体素质和包括态度情绪品质、意志品质、行为品质在内的心理过程品质及性格修养，在实际工作中能以良好的精神状态和心理品质管理班级、积极影响学生；能与时俱进，开拓创新，不断适应社会发展和学校发展的要求及学生发展变化的特点。
（二）培训模式
培训模式建构的途径与方法很多，既可以从实践出发，经过概括、归纳、综合，提出各种培训模式，也可以从理论出发，经过类比、演绎、分析，提出各种培训模式。本文以一定的理论为依据，并结合实践经历，提出“参与·体验·反思”班主任校本培训模式。该模式强调校本培训应从班主任个体的经验和认知结构出发，充分尊重班主任的个性，努力挖掘其主观能动性和潜能，引导其积极参与活动，通过体验、反思提升自身的专业素质和班级管理技能。该模式的具体涵义如下：
——“参与”。在培训组织者所设置的情境和活动中，班主任个体在认知和情感方面积极参与，全身心地投入。活动形式要丰富多样，如角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察、排序、小讲座、游戏等。
——“体验”。个体在参与活动过程中亲自体验，并与其他个体交流互动，分享经验。在体验中了解与掌握学校班级管理的特点与功能，明确当代班主任应具有的能力素质，提高自身班级管理的技能技巧。
——“反思”。班主任通过写反思日记、心得体会、随笔、填写表格、画图等多种形式对自身参与活动的过程、效果进行认真地自我反思。
（三）培训形式
由于各学校的班主任情况十分复杂，因此校本培训的形式应该是丰富多样的。既可根据不同学段（小学班主任、初中班主任、高中班主任）选择培训形式，也可根据不同年龄（青年班主任、中年班主任、老年班主任）选择培训形式；既可根据班主任在学校中的不同地位（一般班主任、骨干班主任）选择培训形式，也可根据不同培训目标来选择培训形式。
在“‘参与·体验·反思’班主任校本培训模式”下，根据培训目标的不同，笔者将班主任校本培训的形式分为“以掌握班主任工作基本理论知识为目的的培训形式”和“以提高班主任工作专项技能技巧为目的的培训形式”。
1．以掌握班主任工作基本理论知识为目的的培训形式
讲座报告。邀请专家来校作讲座报告，或组织全体班主任观看电视录像，要求班主任认真听讲、记录，看后撰写心得体会。
研讨交流。培训者就大家关心的或突出的问题，如“班级的特点和班级管理的功能”，组织班主任分小组研讨交流。首先让班主任们充分发表自己的意见，然后相互交流。通过研讨交流，使各种思想相互碰撞，在碰撞中让班主任明确事理，增长知识，更新观念。
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