首页 -> 2008年第5期
意识忽略与视觉盲点
作者：王立华
“王老师，您感觉邢永珺这一段时间怎么样?”
“邢永珺——”尽管邢永珺的妈妈问的问题很一般，但我当时却没有快速地给她一个比较详尽的答复，因为在我的脑海里邢永珺的形象并不饱满，换言之，我平时对邢永珺并没有给予足够的关注。
邢永珺是那种让老师和家长很省心的学生。尽管她的学习成绩不是很好，但总是很认真地按时完成作业；在课堂上老师布置什么任务她都积极完成；她几乎没有什么不良习惯，在我的印象中也没违反过学校的有关规定；她的性格温和，较为腼腆，很少主动找老师交流；她也没有什么明显的特长或兴趣爱好，在各种班级活动中不显山不露水；尽管她的学习成绩不太好，但不足以影响全班各科成绩的平均分；她放学后准时回家，从不在外闲逛；回家后先写作业，然后再玩；尽量帮助父母做能做的事情；不随便向家长要零花钱；自己的东西收拾得很有条理；对亲戚朋友也很有礼貌……
简单地概括后，我发现：邢永珺从来没有给老师和同学添过麻烦，是个很平凡的学生；在家是个听话孩子，也不给家长添麻烦。
我不关注邢永珺，那我平时都关注什么样的学生了呢?我为什么关注他们呢?
我关注了学习成绩落后的学生，不拉他们一把，他们会给班级的平均分扯后腿；我关注了纪律散漫的学生，不赶紧帮助他们，他们会给班级、老师和家长惹麻烦；我关注了有严重成长偏差的学生，不赶紧帮助他，就要出问题，伤害了他自己；我关注了有特长的学生，他们会在各种活动中给班级带来荣誉；我关注了学习成绩优异的学生，我再辅导辅导，他们会“百尺竿头更进一步”，那是老师教学成绩优异的最佳体现。
惭愧地说，如果让我凭印象谈谈自己的学生，能进入我的视野的都是我平时关注的学生，像邢永珺一样的学生则被我忽略了。
但实际上，像邢永珺这样的学生有着很大的成长潜力，只要受到老师的关注，他们的进步将是非常明显的。单从班级建设的角度看，像邢永珺这样的学生一旦出现了良好的发展势头，首先，会对班中的优秀学生构成一种刺激；其次，能辐射、带动暂时落后的学生。可我为什么没有关注他们呢?因为邢永珺不给我“添麻烦”，不违反学校的规章制度，班干部也不向我反映她的情况，在班级中我又没有建立起良好的反馈体系，所以忽略她也是正常的了。
这种“正常”的背后，反映出的却是班主任工作的盲点。从那以后，为了关注这些曾经被我忽略了的学生，我做了以下尝试：
从思想上，我努力改变自己“由意识忽略而带来的视觉盲点”的思维定式，认识到每一个学生都需要我的帮助，并把“今天你帮助班级中的每一个学生了吗”这一条加到我的《每日自问》里。
在实践中，我设计了《学生成长情况记录简表》，专门记录我观察到的全班学生的成长表现，借助表格的内容来分析自己是否关注了全体学生。
根据实际情况，我让像邢永珺这样的学生担任班里的课代表、生活部部长等，给他展示自己才能的机会，引起老师和同学的关注。同时，想办法促使这些学生活跃起来，积极参加各种班级建设活动。
将有可能被我忽略的学生找出来，分给几位科任老师，请他们经常帮助这些学生。我还和他们商量好，每两周召开一次班务会，专门研究学生的成长情况。
建立每周一次的学生成长情况汇报制度，把学生的学习、作业、纪律等情况填写到《家校联系单》上，而且附上我对每个学生的成长意见和建议。
尽管学生的成长表现不一样，但每一个学生都有自己个性化的心理发展需要，每个学生的成长都是班主任的价值引导和学生的自主建构的统一。因此，在学生的成长中，班主任不能缺位。
点评：
从前，有人把社会上的一种工作方法“抓两头，带中间”引入到班主任工作当中，取得了一定的效果。后来，有教育工作者发现，在学生教育工作中，只靠“带中间”，总有疏漏，有违教育要面向全体、要关注每一个学生的原则。于是有教育工作者提出了“抓两头带中间与抓中间带两头并重”的工作方法。这样，使全体学生都受到了教育者的关注。王老师的案例，恰恰是这种工作方法变化、发展的一个例证。我们需要思考的是，教育方法和教育措施不是凭空产生的，它来源于教育者的先进理念，来源于教育者对于教育原则和教育规律的把握，来源于教育者经常的反思。更来源于教育者的教育良心与教育责任感。因此，从这个案例中我们学到的不只是一种方法，而是更多的东西。
责任编辑：佟 德