首页 -> 2006年第11期
学生的荣辱观从哪里来？
作者：雒宏军
一、教师的课堂渗透与人格影响
教师对学生的影响属于有意识的影响。在教育教学过程中，教师要克服以学科知识为重的倾向，把握学生的心理特点，开展德育渗透，使教学过程本身成为文化“化”人与道德“育”人过程，这样的教育在潜移默化中达到春风化雨的功效，对学生的精神影响是深刻的。这就要求每个教师都要具有德育的专业能力，具有心理学常识，具有敏锐把握时代脉搏并且与学科知识紧密结合起来的能力，具有创设德育情境的能力。
对学生来说，最直接的影响来自于教师本身。学生天天与教师接触，他们不仅关注教师的一言一行，而且不少学生还刻意模仿，因此，教师的行为价值取向会成为学生的道德判断标准，教师的道德素质对学生的成长有着深刻的影响。如果教师没有认同或形成正确的“荣辱观”，学生会敏感地捕捉到这些信息，并以此来确定自己的价值标准。所以，社会主义荣辱观教育在校园里就要从教师开始，真正成为教师道德品质的重要组成部分，使“八荣八耻”一点一滴细化为教师的行动。这时，我们对学生的教育才能够触及灵魂，取得成效。
二、同学之间的文明交往与健康生活
在学校，学生与学生的交往是最广泛、最深刻的一种交往。在学生当中倡导文明的交往方式和健康的生活方式，并且通过相应的制度来固化学生的这些行为，使之成为良好的学习生活习惯，这是学校教育工作的一项重要内容。
不可否认，由于种种原因，现在学生当中一些低俗的东西很流行，如模仿明星发型和服饰的“追星”现象；花钱大手大脚、穿名牌、比吃喝的攀比心理；还有浪费饭菜、不珍惜劳动果实等行为，这些和我们提倡的荣辱观都是背道而驰的，甚至在很多方面完全颠覆了传统的道德观念。分析原因，很大程度上是学生交往过程中受到从众心理的影响。这些问题单靠一味禁绝是无法最终解决的，要通过校园文化建设，用寓教于乐、丰富多彩的文化活动，提倡正确的荣辱观念，通过辩论、调查、观察、反思等形式引导学生正确认识，逐步改正，这样才能取得比较好的效果。
三、对社会的全面分析和理性判断
当前，社会中一些贪污受贿、公款吃喝、违法犯罪、黄赌毒等毒瘤还在一定范围内存在；金钱至上、封建愚昧、损人利己、好逸恶劳、见利忘义等“失德”现象还很多见，这些不良现象和风气很容易对学生产生误导，甚至造成伤害。对此，我们不得不提高警惕，这也正是社会主义荣辱观提出的现实意义。可是，仅仅依靠“封闭”“隔绝”的办法不能彻底抵御社会环境的负面影响。学校对学生的教育也不能人为地制造出“校园温室”，使学生远离社会土壤，这样会造成学生“水土不服”，出现学校培养出的学生与社会需要严重脱节的局面。但是，学校也不能对学生完全放开，无视社会的负面影响，任由学生自主沉浮、自我摸索。学校要帮助学生学会正确认识社会，既看到光明的一面，又要看到阴暗的一面，在比较和观察中学会明辨是非，自觉抵制消极影响，发扬社会主义道德风尚。
家庭是社会的细胞。孩子从出生起，在其性格、习惯和道德意识形成过程中，家庭起着很重要的作用，学生的个性、品质中有很多东西是家庭“熏陶”的结果。道德教育是否能取得良好效果，取决于教育各要素目标的一致性，内容的统一性。其中学校教育与家庭教育的统一尤为重要，如果各吹各的号，各唱各的调，就会让孩子无所适从，出现道德真空。因此，要通过举办家长学校、召开家长会，甚至采用家访等形式，加强学校与家庭的联系，提高家庭教育能力，使家校携手合作，从而提高道德教育的实效。
总之，学生的荣辱观来自于教师的课堂渗透、人格影响，来自于同学之间的文明交往、健康生活，还来自于对社会的全面分析、理性判断。这所有要素当中，学校处于最重要的地位，学校可以通过积极引导、有效控制，为学生成长开辟一方美好的天地。
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[责任编辑：周芳]