首页 -> 2006年第11期
班主任在儿童道德启蒙教育中的作用与实施策略
作者：冯永刚
一、班主任在儿童道德启蒙教育中的重要作用
对儿童道德发展年龄特征的研究表明，小学阶段是人的道德“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学校道德启蒙教育工作，夯实道德教育的基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。
班主任是班级儿童道德启蒙教育的主要承担者。无论是国家道德启蒙教育方针政策的贯彻，还是学校道德启蒙教育计划的实施、内容的组织、方法的运用以及目标的有效达成，通常都是以班级为基本单位，都需要通过班主任的整合和协调，落实到儿童的道德认知发展和道德行为习惯的养成上。所以，在学校道德启蒙教育中，班主任具有重要而突出的地位和作用。“一所学校道德教育好坏的关键在于班主任”这句话充分体现了班主任在学校道德启蒙教育中的主导性、独特性与重要性。没有班主任的不懈努力，就不可能取得良好的道德启蒙教育效果。
道德启蒙教育工作是小学一切工作的中心，班主任是这一工作的主力军。因此，班主任要深刻认识自己所担负的神圣职责，充分发挥积极性、主动性和创造性，遵循道德启蒙教育的规律，义不容辞地扮演好儿童道德启蒙者这一重要角色，切实增强道德启蒙教育的实效性。
二、班主任做好儿童道德启蒙教育的策略
人的道德品质的形成过程是知、情、意、行诸要素交互作用的过程。它们相互联系、相互渗透、相互促进、相互协调，形成一个有机的系统。班主任要顺应儿童的道德发展规律，从道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面入手，来培养儿童良好的行为习惯及个性心理品质。
1．做好儿童道德认知的启蒙，提高儿童的道德认知水平
针对儿童道德认知特点，通过形象、直观的形式，如讲故事、举例子等，向儿童传授初步的道德伦理概念、知识，使儿童初步掌握是非曲直、善恶美丑等基本的道德行为规则，不断提高道德认知水平。此外，班主任可有意创设一些道德两难困境，组织儿童进行讨论。在解决道德认知冲突过程中，认识正确道德要求和行为规范，补充新的道德知识，建立道德认知结构，提高道德认知水平。
2．做好儿童道德情感的启蒙，培养儿童健康的道德情感
儿童情绪心理学研究表明，儿童情绪丰富，但不稳定，易受环境和他人的影响。针对这些特点，班主任在启蒙教育中要动之以情，使儿童在感受、体验模范人物的道德意识和道德情感的同时，产生与道德行为主体一致的情感体验，形成丰富的道德情感和健康的情绪，进而理解和掌握一定的道德准则。班主任要善于捕捉儿童身上的“闪光点”，当儿童表现出良好道德行为时，及时进行肯定、赞赏和颂扬，使儿童对良好道德行为产生愉快、自豪和向往的体验。
3．做好儿童道德意志的启蒙，培养儿童坚强的道德意志
儿童生理、心理发展特点表明，儿童的自制力、坚持性、自觉性较差，行为习惯往往跟不上情感认识的提升水平，意志行动还不成熟。但儿童的自尊心又比较强，为了得到教师的表扬或奖励，为了表明自己能完成任务，在一段时间内，他们大都能够抑制自己的不良行为习惯，自觉地遵守规则，表现出较大的耐心，把道德行为坚持到底。在这种情况下，班主任要多给儿童以鼓励、支持和赞扬，不断增强他们的成功感和自尊感，培养他们克服困难的坚强意志和顽强毅力，树立坚持道德行为的自信心。除此之外，班主任要对儿童提出适度的道德要求，鼓励儿童克服种种困难努力去完成，从而达到锻炼意志，培养自律能力的目的。
4．做好儿童道德行为的启蒙，培养儿童良好的道德行为习惯
为了培养儿童良好的行为习惯，为了使儿童能够心悦诚服地接受道德教育，班主任一定要恪守“学高为师，身正为范”的育人理念，以身作则，做学生道德行为的榜样和示范者。此外，班主任要为儿童提供实践道德行为的机会，让儿童在亲自参与的道德活动中，习得道德规范并迁移到实际生活中。也就是说，班主任要在儿童的道德认知和道德行为之间架起一座桥梁，通过活动，使儿童将道德认知转化为道德行为，养成稳定的道德行为习惯，最终内化为良好的道德品质。
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[责任编辑：苏学恕]