首页 -> 2005年第12期
在《品德与社会》学科中培养学生的合作能力
作者：杨良妃
“学会共处”就是联合国教科文组织明确提出的。在学校，“学会共处”就是培养孩子学会与他人愉快交往、密切合作。小学《品德与社会》课程，因其自身的开放性、活动性、综合性和社会性等特点，为学生合作意识、合作能力的培养，创造了适宜的条件和环境。
在《品德与社会》教学中如何培养学生的合作精神呢?
一、创设情境，营造合作氛围
心理学家利珀认为，宽松、生动的教学氛围，可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。在课堂上，教师应当积极营造一种生动活泼的合作氛围。
首先，教师要激发学生上《品德与社会》课的兴趣，使学生树立正确的学习动机。比如，在教《同学之间》时，我使用多媒体播放了同学间发生的典型事例，并创设问题情境，请同学们自由议论。学生争着发言，有的说：“我太斤斤计较了，对同学不够宽容。”有的说：“我太自私了，真是惭愧。”还有的说：“我受不了半点委屈，总是强词夺理。”等等。学生兴致很高，在议论中明白’了与他人合作的重要性。
其次，教师要精心设计教学过程，创设适合学生进行合作探究的学习情境。比如，教《同学之间》这课时，在激趣导入后，我又设计了“我们共同来评议”活动。要求学生先自学，然后，4人小组内通过互议、互动，最后由小组长归纳出正确的与人合作的方式方法。学生自己归纳的成果体现了小组成员的合作精神。
二、讲究策略，激发合作意识
团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，切实挖掘个人潜力，“八仙过海，各显其能”：体现在相互关心，相互帮助，相互学习，取长补短，共同进步等方面。我主要采取以下方式来激发学生的合作意识。
1．讲解事例，认识合作。
由于小学生的年龄及心理特点，他们往往不知道合作是什么。所以，为了使学生认识合作，我常讲述一些有关合作的事例或指导学生做一些实验。比如“从小瓶中往外拉小球的实验”，使学生认识到：大家互不相让，结果不是小球堵在瓶颈上，就是把瓶子拉倒：但大家互相配合，小球很快就被拉出来了。再如，体育活动中的拔河、接力赛等合作性项目，更容易使学生看到合作的优势，产生与人合作的意识，自觉地参与团队活动。
2.小组竞争，激励合作。
在《品德与社会》的教学中，我还引入竞争机制，组织小组之间的竞赛。比如，教《家庭树》这课时，我设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以4人小组为单位完成指定内容的画。我激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的成果。
3．创造机会，自发合作。
在《品德与社会》的教学中，教师要有意识地为学生创造合作的机会。如，学习《我的同学很棒》一课。我要求学生用橡皮泥和牙签做一个建筑物。这个活动本可以独自进行，可我有意识地安排4人小组来完成。这样，4个同学凑在一起，互相讨论，先构想出自己小组的建筑物方案，后又共同动手，搭建出建筑物模型来。各小组任务完成后，我把这些成果展示出来，让全班同学欣赏，体验合作成功的快乐。
三、延伸课外，自觉合作
《品德与社会》的教学空间不应限于课堂，还应创设条件尽可能向校外延伸，让学生积极参与社会实践，不断加强合作与交流。比如，《心中的110》一课，在教学前，我先布置好课前作业，要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自觉地以小组为单位分工合作，很快就获得了调查资料。又如，学生学了《平安回家》一课后，懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识，我又布置一个课后作业，要求学生4个人为一组，在注意安全的前提下，去观察车辆或行人遵守交通规则的情况，并把结果记在调查表中。没过几天，每个小组就将调查表交到我手中。我把这些零乱的材料进行整理后，又在课堂上讲述出来，让他们再次受到教育，同时，我也让他们明白，今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的，是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。
总之，《品德与社会》课程由于其自身的特点，为培养学生的合作能力创造了有利的条件。我们只有不断地积极探索，才能去适应新课程的挑战。
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