首页 -> 2004年第1期

慎用批评之剑

作者:王鹏飞




  闻名遐尔的心理学家史金诺经动物试验证明:因好行为受到奖赏的动物,其学习速度快,持久力也更长久;因坏行为而受到处罚的动物,不论学习速度或持久力都比较差。研究显示,这个原则用在人的学习行为上也有同样的结果。“用多把尺子衡量学生”、“拿起表扬的武器”、“好孩子是夸出来的”等提法永远闪烁着育人光芒。
  尖刻的批评与讽刺是一把双刃利剑,在捅向别人的同时,也深深地刺伤了自己。时常见到有些老师在学生出现问题时,首先就是拔出批评之剑:“你怎么总是这样,说你多少回了。”其结果要么伤害了学生,要么被学生顶撞,弄得自己不好收场。这样讲,并不是说不可以批评学生,而是说批评之剑要慎用。我一直坚持“恩威并重”的教育理念。学生犯了错要管,但要讲究艺术和策略,要把遵循学生的身心规律放在首位。批评不是目的,育人才是根本目的。
  丁老师是我大学时很要好的同学,毕业后被分配到农村做了初中英语教师。前天,他忽然来访,好友重逢自然非常高兴,谁知一开口,他说自己出了点事,我吓了一跳,细问才知:那天上课,他走进教室,发现教室里很乱。黑板的左端约三分之一的地方写着六道数学题,是上一节数学课老师布置的作业,让同学们课间抄下来,课后完成。结果到他来上课时很多同学还没抄完。同学们大声嚷嚷“等一会,不要擦……”值日的学生站在黑板前,看到英语老师进了教室,他正要擦。“谁敢擦!谁擦我揍死他!”一个个子不高,却很“凶”的男生厉声喊。这是一个平日里爱捣蛋、不听话、打架出名而学习成绩却是一塌糊涂的“后进生”。他这霸道的一喊,值日生那只紧握着板擦的手停住了,全班同学也仿佛被这股霸气给震慑了,大气不敢出,睁大眼睛惊恐地望着老师。老师被激怒了,断然爆出一个字——“擦!”师生间的矛盾就像点着了火线的炸药,瞬时爆发——只见那位男生疯了一般,不顾一切地向老师扑来。情急之下,老师本能地急速闪到一边。然而,就是这及时的一闪,让那位男生扑了空,头碰到了墙上,破了,流了许多血……后来,那男生被学校开除了,男生的家长将老师告上了法庭,老师也受到了惩罚。
  分析整个事件,激化矛盾的关键在老师。老师是人类灵魂的塑造者,不该为了所谓的“师道尊严”与学生争面子、斗气。试想,如果当时老师始终保持冷静的头脑,不去激化矛盾,教育效果肯定会不一样。老师完全可以这样说:“某某同学这种爱学习、急于完成作业的上进心值得表扬,要是说话态度友好些就更好了……数学题先不擦,把它留到课后,我们用黑板的另一半继续上课,好不好?”同学们一定会说好。简单的几句表扬,既保住了面子,又教育了学生。如果这样做了,或采取更合理的方法,事情决不会闹到学生被开除、老师挨罚的地步。被开除的学生要么辍学,要么转学,但无论哪种选择都会给他带来极大的伤害,或许会因此毁掉他的一生。教育学生要时时刻刻替学生着想,能不批评也能达到教育目的则不批评。美国心理学家詹姆士说:“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”在学生管理工作中,教育工作者最应具备的是“爱心”和“耐心”。我们应该用真挚无私的爱心与每一个学生相处,使每一个孩子在快乐、幸福中健康成长。
  2000年夏天,我大学毕业后,来到高密市康成中学任教。一次去听一位老教师的课,那是一位年龄大、资历深、德才兼备、威望很高的教师。谁知课堂上发生了“突发性”事件。当老师第三次叫一个男生回答已经讲解两遍的同一个问题时,那个男生突然暴跳如雷:“他妈的,我不会!”像一头遭受侮辱被激怒了的非洲象。可怜的老教师,紧握着粉笔的手剧烈地抖动了一下,立刻恢复了正常,写完要写的字,缓缓转过身来,双手按在讲台上,衰老的脸掩饰不住内心的痛苦:“或许是……我……错了……我向你道歉……”话说得很慢,声音很低,仿佛每一个字都是从大山底下酝酿出来,很沉,很重。他的话还没说完,班里的同学已经愤怒了,冲着那位骂老师的男生喊:“滚出去!”坐在后面的几个高个子男生,甚至挽起袖子要揍他……那位男生低下了头……事情就这样平静地过去了,似乎什么也没发生过,老师照常上课,提问,下课。后来,那位骂老师的男生成了班里的好学生,学习异常刻苦,而且非常尊敬老师。
  “没有教不好的学生,只有教得不好的老师”这句话虽然有点极端,但至少有一点必须肯定:教育上的失败,教育者有着不可推卸的责任。我们应该花大力气去研究、寻找、发现学生的闪光点,及早发现学生的天赋,顺其自然,引导、表扬、鼓励,求得教育的大成功。批评和表扬对学生的作用效果从表象上看或许是一致的,但是对一个人的心灵的震撼是不同的。因此,我们有一万个理由大喊:慎用批评之剑!
  (联系地址:山东省高密市康成中学 261500)