>>> 2008年第7期
爱在语言破碎处
作者：李培林
有位我非常敬重的教育家对我说过：“你的语言素养决定你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。”
因为敬重，所以我将此话铭刻于心并身体力行，努力融爱于语言的锤炼中。
“奠”字记
两年前曾接过一个“荆棘密布”的班。
第一堂课，我满脸春风地迈进教室，黑板上一个大大的“奠”字刺痛我的双眼，也冷却了我火热的心，脸上的笑容瞬间凋谢。
教室里一片寂静，同学们各揣心思看着老师。
片刻之后，我便调整好了心情，让微笑重新回到我瘦削的脸上。
“这个字是谁的杰作？虽然功底不深但挺有力道，看得出是用心之作。我很欣赏，也很高兴能收到这份别出心裁的见面礼。‘奠’字，有两层含义：一是表示‘悼祭死者’，二是表示‘打下基础’。我想这位同学的意思是要我们让过去的缺点和失败永远地死去，又希望我们从今天开始努力学习，好好表现，为日后的成功打下坚实的基础。不错，一个字就表达了我们全体师生的心愿，是个人才!能认识一下吗？”
我刚一说完，同学们的目光聚光灯般地射向那名全校师生公认的“野马”，他只好扭扭捏捏地站了起来。我走上前，把手伸向他，说：“谢谢你的礼物!来，我们做个朋友。”
教室里响起掌声，我握住他的手，暗暗地传递着生命的热量，以期熔化他曾经冰封的心……
不再叫号
开学快一个星期了，很多学生的名字还记不住，有的是名字和人对不上号，因此在提问学生的时候，难免要点学号。
有一天，刚上完课的我正要走出教室，突然跑过来一个学生，急急地对我说：“老师，您以后提问的时候可不可以不叫我的学号？”
“不叫学号？为什么呀？我还记不住你们的名字呀！”
“以往老师都这么做，我总觉得怪怪的，但却说不出为什么。直到昨天看电视，我才明白，是因为监狱里提审犯人都不叫名字，叫号。”
“叫号是提审犯人！”我有如醍醐灌顶，当晚便将所有还没来得及记住的学生名字全部背了下来。
学生关心自己，希望自己被看重，希望自己的名字被记住，这是他成功的希望所在，是别的任何动听的词语都不能替代的。当一个毕业了20年的学生听到老师毫不迟疑地叫出他的名字时，他的感觉绝不亚于中了六合彩。
为此我点名不再叫号。
拒绝说“简单”
那是一个周三的下午，轮到我值班辅导。一个隔壁班的学生走来问问题，我细心地给他讲解后，又写了几道变式题给他做，直到他完全弄明白。
临走的时候，我告诉他说：“有时间你可以自己看看书，不懂再问老师，应该没问题！概率其实很简单。”
谁知他听完这句话，迈出的脚步停了下来，脸上露出欲言又止的表情。我以为他又想到什么问题，对他说：“你还有什么困难吗？”
“不，老师……”
“你说吧……”我鼓励他说下去。
“老师，您知道吗？我们这些成绩不太好的同学最讨厌你刚才的那句话!”
“什么话呀？莫非我刚才说错了什么？”我有点疑惑。
“‘很简单’呀。我们最讨厌老师在上课或者在分析问题的时候，说‘这题目很简单!这道题很容易!’老师，您知道吗？那些您说很简单的东西，有些我们根本不懂!有些只懂一点点。试想我们连‘简单的知识’都这样，您说我们不是白痴是什么？”
天哪，我真诚的鼓励竟然成了无情的暗讽！
自此我对学生有了一条语言原则：拒绝说“简单”。
有意遗漏
提问是课堂教学的常用手段，踊跃回答提问是学生表现欲的显现。让谁来回答呢？老师当然大权在握，爱叫谁就叫谁。
于是，被叫到的欣喜，没被叫到的失落，胆大一点的会嘀咕：“老师为什么总是不叫我？”“我喜欢叫谁就叫谁！”这是老师的回答，也一直是我的回答。
直到有一天，我抽查学生的作业，当我说出“我喜欢谁就抽查谁”时，平时最怕被抽查到的学生纷纷举起自己的作业本，有的用期盼的眼光注视着我，有的用晃动的双手招呼我，有的干脆拿着作业本跑到我跟前……一时间我有了明星为粉丝签名般的体验，就因为一句话，孩子们成了我的忠实“粉丝”。
“我喜欢谁就抽查谁”“我爱谁就叫谁”，这有意的遗漏外化了我的爱，这爱是纯洁的、无私的、神圣的。
因为被爱，所以温暖，所以欢乐，所以感动。这爱与被爱，让我和学生相互温暖着，充盈了彼此的生活。
用心言说
古希腊时期，一位斯巴达人的母亲把盾牌交给即将出征的孩子说：“拿着它，或者躺在上面回来。”
多么简洁，却充满温情。
简洁就是力量。唠叨会降低孩子的反应能力，会钝化孩子对有效信息的感知，会销蚀师生间情感的交流。
风流不在谈锋健，袖手无言味正长。
面对学生的闲聊，来一个停顿；面对学生的违规，给一个眼神；面对喧闹的教室，出示一张白纸，“请写下或画下你听到的声音”……只做这些，足矣！
(作者地址：江西省余干县第二中学邮编：335100 插图：陈罡 )
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