>>> 2007年第6期

坦然看待“不争气”的儿子

作者:黄佑生




  我的孩子上一年级,期末考试成绩一般。我父母着急,叮嘱我们“管紧点,最好能请个家教”,妻子开始怀疑儿子是不是智力有问题,同事也建议我给孩子换个“贵族学校”,我却一点也不着急。儿子有三个非常好的优点:自信,执着,善良,这三点恰好是做一个好人、成就事业的基础,有什么比这三点更重要的呢?当然,儿子刚进小学没有养成良好的学习习惯,如上课爱讲话、不喜欢发言等,这是我要加强引导的地方。
  我之所以这么坦然看待“不争气”的儿子,是因为我有自己的看法:孩子现在的成绩并不是我的终极目标,我希望我的儿子是一个自信、有责任感、能自己创造幸福的人,而不是一个除了学习成绩之外一无所有的人。于是,我既没有请家教,也没有换学校,只是鼓励儿子“你可以做得更好”。一个学期后,儿子有了很大的进步。
  卢梭早在两百多年前就指出:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们还将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”卢梭的这番话,对于家长、老师和社会如何看待孩子和教育都很有启发意义。那就是,教育长宜放眼量。
  家长的眼光不能短视。为了使孩子领先于同龄人,一些父母将孩子送往名目繁多的培训班。很多家长望子成龙,希望培养出“神童”,并认为只有非比寻常的勤奋和顶尖教育才能增加成功的希望。实际上,培养和保护孩子的学习兴趣,帮助孩子养成良好的学习习惯和行为习惯是最重要的,分数则是次要的;培养孩子健全的人格和心理是重要的,名次则是次要的;保持孩子学习的欲望是重要的,具体读了多少本书则是次要的。家长应该认识到,孩子的成长是一个“长跑”的过程,而不是“短跑”的过程,是全面的成长,而不只是某个方面的成长。家长眼光的短视,很可能让孩子成为“牺牲品”。
  教师的眼光也不能短视。笔者想起了郭沫若的“成绩报告单”:各科平均分是79分,其中包括国文、图画在内的3门学科挂了“红灯”,最差的仅有35分,而这并不妨碍他成为一位文学巨人、历史学家。教师应该认识到,除了广博的知识、出色的学习成绩外,诱发孩子终身学习的动机和动力,培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质是何等重要!充分发挥孩子的潜能,培养孩子的自信,让每个孩子都成为独特的、无可替代的、富有创造性的人,这是教育的最核心目标。如果片面注重学生眼前的表现和学习成绩,不惜以牺牲学生的身体健康、心理健康和可持续发展能力为代价,那些所谓的成绩就是对学生的一种摧残。
  社会的眼光不能短视。新课程是一个系统工程,在课程改革的过程中,出现一些问题和疑惑是正常的,实际上,也正是这些问题和疑惑才推进了新课程的深入发展。如果一个小孩学走路,刚走几步就倒下了,你说这个小孩就不可能学会走路了吗?如果一个学生向老师发誓自己将改正错误,但在改正的过程中又犯了错误,你能说这个孩子就没救了吗?社会眼光的短视,很容易带来社会风气的浮躁和功利主义的盛行,伤及教育的根本。
  教育的短视必然带来学生的短视。美籍政治经济学家龙安志最近撰文指出,中国学生的思想和见解是“世界上最短视的”。也许,我们还没有意识到或还没有完全意识到教育短视的危害,但等到我们完全意识到的时候,那就“悔之晚矣”!
  
  (摘自2007年3月23日《中国教育报》)
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