>>> 2005年第3期

这不公平！

作者：皇甫建设

　　新学期，接受新课程培训后，我由小学高年级一下子转到小学一年级教学，一时还有点适应不过来。学生年纪小，天性活泼，上课发言热情很高，但也开始慢慢出现两极分化的苗头，我曾经试用“大棒加压”政策，效果并不理想。为了引导学生上课有序发言和调动后进生的学习热情，我特别设计了“小小光荣帽”表扬法，即：把硬纸盒裁成细长条，并用橡皮筋把它两边连在一起，纸条上写：“听话的好孩子”、“聪明的一休”、“提问大王”、“进步明星”等字样。上课时谁符合哪一项，就给谁戴上，戴一次，奖一颗星，得到十颗星，又可得到我自己印制的小小“明星奖状”。这种特别的表扬方式，大大调动了学生的学习积极性。
　　可是好景不长，不久我就发现：成绩好、自制力强的学生得“星”的速度很快，而有几个后进生却老是止步不前，只有为别人鼓掌的份儿。为了扭转这种我不愿看到的局面，我想了一个自以为高明的办法，回答简单的口算题或上课坐姿端正就表扬他们，其实是找机会“送”给他们。心里盘算：说不定星星之火，可以燎原呢！可惜这几个孩子真不争气，奖一次，静一会，每次都是“三分钟热度”，其他学生对此颇有意见。我也没有太在意，既对这些“没有良心”的学生感到失望，也暂时想不出更好的办法，只是内心暗暗期待他们能早日“踏上正道”。终于在一次课上，我又一次想“送”小小光荣帽时，一个学生低声说：“这不公平。”不想其他学生听到后自发地一起高喊：“这不公平！”“这不公平！”真有点“罢学”的气势。面对这种始料不及的情况，我又好气又好笑———小小孩子怎么想得出这个“大大”的词汇。不过我没有急于“镇压”，好不容易让学生静下来后，我请一名学生代表说明理由。“白白送‘星’的办法不合理，太简单的问题，他们根本不用动脑子，他们也就不知道珍惜奖励，而我们努力却还得不到，这对我们来讲就不公平。”原来如此，小孩子的眼里可容不得一粒沙子。解铃还需系铃人。我趁势让学生们帮我出主意。孩子们七嘴八舌，最后一致同意：不白“送”，可先“借”，通过真正努力，自己不断进步就加“星”；原地踏步，表现不好就收回。那几名常常被送“星”的学生听到后也面面相觑。这一“高招”后来一试，果然“灵验”。这帮小精灵们真有办法。
　　这次意外的“罢学”事件让我久久不能平静。古语云：教学相长。在教育学生过程中，我由“压”到“赏”，又由“送”到“借”，由暴风骤雨到润物无声，虽然走了不少弯路，但是在艰辛的探索中，我也意外地领略到了学生智慧的火花，看到了学生的点滴进步。我也逐步认识到：赏识教育的确是一种很好的教育理念，但是具体的赏识方法和实效性还需因人因事而异，不可简单地只求形式热闹，不顾不同学生的多样感受；不可主观臆断，忽略学生的思维实际。要想使赏识教育理念真正融入教育者的言行当中，我们还有许多事情要做。