>>> 2005年第2期
走进泰国的“做中学”学校
作者：李 茂
“比萨饼的顶层是什么？”一位促学者问。“甜椒、火腿、玉米面、比萨调味汁。”一个乖巧的小女孩答道。“你是怎么把这些都记住的？”促学者继续问道。“因为是我自己做的。”小女孩禁不住笑着回答说。
这是DSIL学校“做中学”教学模式的一个缩影。在这所仅30人的学校里，孩子们不用分门别类地上数学、英语或泰语课；上课时也不需要面朝黑板坐得整整齐齐；班里的同学也不都是相同年龄的；学生没有期中考试和期末考试，他们是通过一个个活动项目来学习的。
“我们并不教学生，而是鼓励他们自己学习，自己去寻找答案。始终让学生保持对学习的热情，并使他们获得研究的能力非常重要。我们希望改变传统的让学生等着教师传授知识的教学，让他们自我表达，说出自己想做什么，然后让他们去做。”DSIL学校的校长巴龙说。
“我们的教师扮演促学者的角色，不是向学生发布命令，强迫他们做他们不喜欢的事，因为学生会抵制。我们通过一个个活动项目，将知识和他们不爱学的内容整合在一起。”
DSIL学校的30个孩子被分成两个大组：“自然之屋”和“暹罗复兴之屋”，每组15人，年龄、能力、特长以及缺点各不相同。“自然之屋”主要是由年龄较小的学生和对这种教学方式还较陌生的学生组成，而“暹罗复兴之屋”的学生则对以项目为基础的教学有较多的经验。
“当我们把学生放入比自己年龄大很多的组时，他们可能倾向于跟着别人做；但如果我们将他们放入与自己年龄相当，或比自己年龄小的组时，他们便能锻炼自己的领导才能，并学会如何关照比自己小的同学。”学校的一位促学者说。
DSIL学校的教学是这样进行的。先由孩子们提出在一学期（两个月）内想要学习的项目（内容涉及各学科），然后学校根据学生的兴趣把他们分成各个小组，无论他们的年龄有多大，学习水平如何。每个项目通常有2至4人，但最少可以是1人，最多可以有12人。
学生在选定自己的项目后，需要做一个在两个月内完成这个项目的计划。例如，有学生选择了冰淇淋项目，他们必须决定要制作哪种冰淇淋，用何种制作方法，到哪里去购买原料，怎样挑选作为配料的水果，以及如何计算面粉和糖的数量等。在实施过程中，在促学者的指导下，他们将学习化学、数学、经济学和会计学等学科里的概念。
DSIL学校的学生必须自己寻找所有信息，在不断的尝试和犯错中学习，同时从促学者身上获得各个层次的指导。他们可以通过网络、报纸和书籍获取所需信息，请教各专业的专家，以及现场考察等。
通过这样的学习方式，学生们对技术的掌握更加熟练了，因为技术在他们的学习过程中扮演着重要的角色。他们每天都要通过电脑查询信息，制作多媒体演示材料，甚至使用数码录像机记录自己的实验，或制作展示所学项目的电影短片。
“我真的喜欢到学校来做我的项目。它很有趣，我们能够自己思考问题，并决定做什么或不做什么。老师们不强迫我们，但他们有时指导我们，比如当我们通过电脑查找资料遇到问题时。”学校一名9岁的学生说。
“以前的学习方式是一种折磨。我在老式学校的时候，我的大腿经常又麻又痛，因为我长时间不能动弹，只能纹丝不动地坐着。很多时候，老师说得太快，我便不知所云。”另一名9岁的学生说。
在孩子们实施项目的过程中，如果进展与计划不一致，他们便需要和小组成员进行讨论，一边做一边改进。他们同时还需要和一个大组的其他成员分享信息，汇报项目的进展情况，并听取他们的意见。
“我喜欢让不同年龄的学生一起做，让他们相互评价对方的工作，并给对方提出建议。这跟真实的工作场景非常相似。”一名11岁学生的母亲说。
DSIL学校对于英语的处理也跟其他科目相同。英语被整合到了日常对话、每天的项目和学习活动中。一位来自美国的教师说：“由于在项目活动中强调研究，孩子们认识到英语可以成为通向信息世界的一扇窗户。这样，他们便有了更大的动力学习这门语言。”
至于学业能力的发展和学习成绩的提高，除了促学者努力将各门学科的内容整合到项目活动中外，还为学生安排了一个专门的学习指导时段。学生可以在这个时段进行数学、泰语以及英语等科目的补充练习，但并非要求所有学生参加。如果学生想继续实施自己的项目，他们可以继续；如果他们感到自己想学项目之外的某个知识点，他们便可以参加学习指导的练习，时间通常在下午。
“学生对练习有选择权，他们不必重复做同一水平的练习，或学习同样的学科内容。没有必要让同一年龄的孩子在同一时间做同样的事情，并以相同的速度发展。”DSIL学校负责组织发展的主任帕奇特拉说。
DSIL学校没有考试，但有一些小测验考查学生从项目中学得怎样。促学者为每个学生做好记录，每周向家长送交一份报告，让家长知道孩子有什么进步，以及有哪些不足之处。学生不会得到分数，也没有升留级，但要一个项目接着一个项目地做下去。不过，他们必须通过每三年一次的全国统考。
全校共有12名促学者，10名泰国人和2名美国人。学生与促学者的比例，各个项目都不相同，每个项目有1到4个促学者。促学者也需要和学生一样对项目本身有兴趣，因为他们将同学生一道共同学习。
“促学者要能为学生提供帮助，必须很努力地工作和学习。我们需要尽可能地把合适的内容整合到学生的项目中，以使他们的学习能够最优化。这所学校不仅对孩子来说是一所学校，同时对我们来说也是一所大学。在学生发展的同时，我们也在发展。”学校的一位促学者说。
另一位促学者认为：“从传统的学习方式转变到新的学习方式，可能看上去很难。但如果我们相信自己并不是教室里最聪明的人，如果我们能提出指导性的问题而非直接给出答案，如果我们能将紧绷的脸变成笑容，它就不难。”
DSIL于2001年建校，学校计划最多招收150人。时至今日，还是有几个家长让孩子中途退了学，原因是他们对这种创造性学习方式不信任，并给学校施加压力，想让学校回到传统教育。
“家长必须要有与学校合作的意愿，并能理解我们的理念。如果他们只关心让自己的孩子通过大学入学考试，他们应该让孩子到传统的教育体制下读书。”帕奇特拉主任说。
“我们的学生和其他学校的学生比起来有特别的优势。除了通过全国统考外，他们知道怎样学习，怎样去寻找知识，怎样与不同年龄的人进行团队合作，怎样与他人分享、共同生活，以及怎样处理问题。”巴龙校长说。
一位两个7岁的双胞胎都在DSIL上学的父亲说：“这种新的学习方式与我们时代的教学方式无法比较。当我的孩子开始上学的时候，我希望他们能背诵一些东西，能很好地读书写字。后来，我意识到自己的担心错了。孩子的成功不仅依赖于他们今天能很好地阅读、背诵，而是更多地依赖于他们如何学会在未来的现代社会中生存。”
(摘自2004年12月1日《中国教师报》)