>>> 2004年第6期
难以走下讲台的语文
作者：李希贵
执教的是一位中年女教师，看得出来，她教学基本功很好，课上得也很严谨，课堂上浓郁的学习氛围，课堂上涌动着的自信，使我们不得不钦佩老师长期以来对学生情感、态度的陶冶。尤其让我感动的是，有的学生敢于对老师说“不”。
学生们带来了好多卡片，上面密密麻麻地写着各自搜集来的格言。虽然教室后面坐满了听课的老师，但大家还是情绪振奋，一个个跃跃欲试的样子，像是在等着上演一台满有把握的话剧，丝毫没有一般公开课常见的紧张与压抑。
课从老师的“以身示范”开始，她带来的格言是陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”。老师显得有点动情，在讲到自己为什么喜爱这一格言的时候，她的眼睛开始有些湿润，语调明显地“慷慨激昂”，语词丰富而又华美。
我有点纳闷，“口语交际”是这样示范吗？老师尽管没有走上讲台，但给人的感觉却像是在高高的讲台上，没有谁和老师“交际”，因为近在咫尺的老师似乎离学生们太“远”了些。
接下来是急着上台的学生，第一位是个男孩，他把自己用毛笔书写的“劳动能乐寿，勤俭可永年”贴到了黑板上。他的语速有点快，语调有些不稳，显然是想赶快完成任务。毕竟是第一个，老师还是高兴地表扬了他。
第二个上台的是坐在我旁边的语文科代表，她写在黑板上的是李大钊的惜时格言：“最珍贵的是今天，最容易失掉的也是今天。”凭直觉，我断定这是一位有着良好语文素养的女孩。她声情并茂，从讲台上走下来，像歌星一样走到同学们中间，烂熟于心的稿子写得漂亮，朗读得也漂亮，人也长得漂亮，再加上一句流利的英语结尾，博得全场包括听课老师们的热烈掌声。
掌声的热浪似乎把我浇醒：掌声给的是学生？还是老师？还是课堂？我有点搞不清楚：这节课到底是口语交际，还是演讲会？
课上得很顺，师生配合得很默契，那些可爱的孩子们也颇有些“出彩”的地方。显然，老师在备课上下了很大功夫，但对于课程标准的理解却有可商榷的地方。在我看来，至少是新课程一再强调的有关学习生活中的语文、在生活中学习语文的理念，并没有被老师真正接受。对于口语交际来说，有三个要素是不可偏废的，那就是“倾听”、“表达”和“应对”，而且，特别应该重视的是，交际的过程应该是听与说双方互动的过程，但这些在这节课里都没有，应该倾听的时候，孩子们却在忙着给每一个“演讲者”填表打分，而“应对”则变成了对每一位演讲者的评价。一部分是演员，而另一部分是观众，这种语文教学的模式到什么时候才能结束？语文课什么时候才能够真正从讲台走向生活，什么时候才能够充满学生的真情实感而变得有趣而又自然呢？
我是第三次听《口语交际·交流格言》了，前两次授课者也毫无例外地把交际课上成了演讲课。为什么我们常常把交际课上成演讲课？为什么我们喜欢把语文课上得如此严肃、庄重而又高高在上？
其实，我们早就对这样的语文课习以为常，甚至可以说是麻木不仁了。语文课只是语文课而已，它上演的是阳春白雪，是与生活毫不相干的故事，生活中经常用到的东西不能教，而我们喜欢在课堂上大教特教的东西又偏偏在生活中派不上用场。我不知道这样说是不是太重了些。不过，有一点是可以肯定的，在专门用来进行语言训练的语文课上，我们用于训练在生活中最常用到的听和说的内容的时间，远不如读写所用的时间，甚至，即使看上去是在训练一些听和说的东西，实际上也差不多都带着深深的写的痕迹。
我想起了一个故事，一位旅美华人把孩子送到了当地的学校，谁知孩子第一天学会说的话竟然是“我要上厕所”。这使她大为恼火，一气之下，电话上与校长“兵刃相见”，但校长的一句话却把她给“噎”住了。校长说：“请你留心一下，你那5岁的孩子最常说的不是这样一些话吗？你认为，你的孩子不需要这样一些话吗？”需要当然需要，问题在于，我们这位家长上学的时候，语文课一直是在讲台上“高雅”得走不下来，走不向生活。要她马上转到这样一条语文学习的道路上，她感到太突然了。
我又想起了一个故事，一位致力于语言教学研究的老专家，为了弄清儿童不同年龄段不同的语言需求，把录音笔挂到孩子身上，用以搜集、积累、梳理不同年龄的孩子在不同情境中的语言材料，并以此为起点，研究生活中活生生的语言，寻找特定年龄的语言学习规律，我们的语文教学研究，需要的不正是这样的专家吗？我们的语文老师，需要的不正是这样的精神吗？