>>> 2004年第2期
中学的使命
作者：程介明
当今许多国家，都在研究中学的课程与教学。在东亚国家和地区，人们普遍地感到传统中学的课程和考试，窒息了学生的全面发展，妨碍了学生真正需要的学习。日本、新加坡等国和我国香港、台湾地区，都在为中学课程动大手术，目标是减少正规课程的科目，减轻考试的压力，腾出更多的空间，让学生在广阔的天地里学习和发展。在中国内地，集中体现在反对“应试教育”，实现“素质教育”的改革之中。然而，也是在这些教育制度里面，虽然对于减轻考试压力是毫无争议的，到底课程和教学改革为了什么正面的目的，却往往是不太清晰的。因此，虽然都痛恨考试压力的残酷，但是考试成绩的社会效果是大家公认的，考试以外的目标却有点虚无缥缈。也许因为如此，于是在中国出现了所谓“轰轰烈烈搞素质教育，认认真真搞应试教育”。许多人会认为，素质教育是软任务，应付考试却是硬任务。前者顶多挨上级批评，后者弄不好却会被家长遗弃。可见，中学教育要是本身的使命不清晰，考试成绩就始终是最明显的目标，应试教育就始终会是中学教育的主流，这不是政策的威力或者是简单的呼吁动员可以改变的。从这个角度看，研究中学教育的使命与任务，也是实施素质教育的必要条件。
那么，中学的使命应该是什么呢？这当然不是在这里信口开河就可以胡乱得出结论的，需要深入地研究和广泛地讨论。但是假如中学教育要有自己的使命的话，纵向来说，一定是作为终身学习的一个重要环节，而不是为了急于应付短期的升学或者就业；横向来说，一定是面向全民，让每一个学生都同样有必要的配备，而不是为了筛选、择优、拔尖。
换句话说，在现代社会，人的一生，学习是连绵不断的，职业是变化无常的。中学里面的经历和学习，应该是为学生打底的，应该是学生终身受用的。否则，没有这些经历和学习，将来会追悔莫及的。宏观来说，假如一个社会忽略了中等教育的真正使命，让许多学生错过了这个阶段应有的经历和学习，以致使一代人没有好好地准备未来的一生，整个社会也会追悔莫及的。
那么，什么才是中学阶段必要的经历和学习呢？我们且看一看在今天的社会上，工作对人们的期望。不必细致搜索，随便拿起一份调查报告，今天对工作人员的期望，不外乎包括下列的几个方面：
·要善于与人沟通；
·要懂得在团队中工作，容纳不同的意见；
·要懂得提出问题、质疑现状；
·要懂得在复杂的情况下组织自己的思想；
·要善于随时学会从来没有接触过的新东西；
·要能够自觉尽责到底；
·要懂得反思和自律等等。
这些要求，刚好呼应着以服务行业为主的知识社会的工作形态。在这种形态下，单位不大、结构宽松、组织灵活、规章不多、指令甚少，但是工作要求很高、个人责任很大；天天会有新问题，天天要有新方案。许多原来是领导者才需要有的素质，现在变成了对一线工作者的要求。
值得注意的是，这几个方面，并没有包括一些我们常常以为最重要的学科知识。并不是说那些专门的知识不重要，但是一般社会上会认为专门的知识是可以在工作中、在岗位上再学习的。况且今天知识陈旧得很快，个人的工作也变换得很快，即使拥有再好的知识，很快就要重新学习。因此，这些知识虽然重要，却不可能称为人才的必要条件。相反，上述这许多的个人素质，牵涉到个人的修养，态度、道德、习惯、价值观、人生观、社会观，必须在学校中打好基础，不可能要求工作单位在岗位上慢慢培养。
具体来说，这里且大胆尝试不太完整地提出五个中学学习的必要方面，作为抛砖引玉。
第一，基本的本领。这里主要是语文能力，包括用国家语言与国际语言沟通的能力；基本的计算能力、分析能力和经济核算能力。
第二，自学的能力。懂得为自己订立学习的目标、创造学习的空间和门路、安排自己学习的计划、为自己寻找知识的来源和适合自己的学习方法。
第三，应用的能力。有志气、有信心，并且有能力运用自己的知识，通过分析和设计，通过沟通和合作，创造在现实生活中有实用价值的产品或方案。
第四，反思的能力。能够不断加深对自己的了解，广泛采纳别人和环境对自己的评价与批评，不断分析自己的工作和生活，不断将自己推向学习的境界。
第五，“处世之道”。懂得与人相处；懂得开放自己；乐于与不同背景、文化、信仰的人共同工作。
第六，体艺兴趣。能够广泛涉猎体育、音乐、美术、舞蹈等等方面，起码精通一种，充实个人的业余生活。
最近不少地方进行课程改革，用了能力的概念，代替了科目知识的概念；用了学习经历的划分，代替了传统科目的划分，其实就是为这些必要的学习创造空间。日本、新加坡、中国各地的减少考试科目，也可以看作为聚焦“必要”的重要一步。
上述所谓“必要”，应该没有多少争议，大家都会同意。问题是，上述这些“必要”，在现在的中学中，可有可无。假如大家都同意这些是“必要”，那么就要放弃一些并非必要，但却是现在天天在做的。而这些却是在教育改革中最富挑战性的。
（摘自《上海教育》2003年10月下）