>>> 2003年第3期
让课程教材适应学生发展
作者：苏 军
学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”，如今受到了极大的挑战。上海市教育行政部门最近推出的《上海市普通中小学课程方案》，传递出一个很有冲击力且耐人寻味的信息：让课程适应、促进每一个学生的发展；扩大学生选择课程的自主权；注重课内外学习经历的积累。这样，就从原来的课程教材“中心论”变为以学生发展为本的“选择学”，这种指向位置的互换和选择自由度的扩展，预示着一场教育教学领域深刻变革的到来。
历来是课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表、捧着书本，跟着教师执教棒“舞蹈”的份儿，说到底学生只能一味去适应课程、教材，智能、个性不一的学生只能同吃“大锅饭”。而教师，凭借对教材占有的“先知权”和“解释权”，在课堂上可以有点威风，撑点门面，吃点老本。要学生单纯适应课程、教材，从根本上说，还是较为落后的意识在教学上的一种反映，学生永远是被动的。这种状况，使教育千人一面，教学百技划一，教法十面一出。然而，当今知识经济时代，在产生信息的当量、传播信息的能量和获取信息的数量呈现几何级数增长，甚至“爆炸”的情形下，课程、教材“一统天下”的局面已很难再有“唯我独尊”的威风了。
因此，提出让课程、教材适应、促进每一个学生发展的理念和设想，无论从教育创新的时代要求出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计、教材编写及课堂教学，不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”，而要从学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡。这是把“以学生发展为本”的教育理念，真正落实到学生身上的必然选择和理性追求。在上海不少中学，学生对课程有选择、定夺的权利。一门课开到现在，效果究竟如何？校长和老师说的不能全算，学生也有权评说，因为学生是课程的主人，应当有选择的机会。
诚然，新的教育理念、好的课程设计、棒的教材内容，要产生效应，还要转化为教育的具体步骤，变为教师的自觉行动。这种变革，对教师既是良性成长的机遇，更是脱胎换骨的挑战，甚至会有些“阵痛”。因为原先不少教师只备教材，只对教材负责，只会解释教材，现在看来是远远不够了。所以，要做到课程、教材适应学生，教师必须先来一个“洗心革面”，首先在这种转变中“得分”，从而取得教育教学的主动权。
多年来，我们一直埋怨课程是“计划经济”，管得死死的，没有一点施展空间和回旋余地。现在有了一大进步，实行国家、地方和学校课程的三级管理体制，使课程在适应学生发展上有所松动，有所作为。但自由度增大了，也给学校、教师出了“难题”：拿什么好的课程去奉献给学生？教育、教学权力的一次位移或下移，并不一定都能产生正效应，关键要看如何去把握。
再说，在讲到教育不适应现状时，我们往往把鞭子抽在教材上，自觉或不自觉地归咎于教材的陈旧。诚然，教材对教学的导向作用是明显的，正像有了好的底片才能印出倩影一样。但必须弄明白：教材与需求不会是齐头并行的，最佳状态也只能是两者重叠在一条轨迹但不同点上。奢望好的教材“包打天下”，那是非常幼稚的想法；更重要的是靠教师的“二次创作”，即活化教材、补充教材，具有胆大艺高的本事。如果说，教材是“标本”，那么教师则是“讲解员”，教师对教材的再处理，就是学生最快吸取最新知识的补充渠道。
还有，既然是课程、教材适应每一个学生的发展，那么就必须研究怎样适应法。一个课堂，按现在“小班化”标准来计算，也有２０多个学生，用相同的课程、教材，怎么让每一个学生各得其所，这是值得深究的。这肯定是一个渐进的探索过程。同时，学生是否也要讲一点适应课程、教材的自觉性，这也是需要研究的。
课程的设置、教材的选择、教学的计划，很大程度上都是主观所为，是人的因素在起作用。在课程、教材适应、促进每一个学生发展的过程中，教师是适应的“根”，发展的“源”，是能否实现这场变革胜利的主力军，任重道远，真得三思而行啊！
（荐自２００２年１２月１６日《文汇报》）
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